Ao longo dos vinte temas que apresentamos nesta disciplina, tivemos como objetivo maior a compreensão sobre o uso da internet, das tecnologias digitais da comunicação e informação (TDIC) e da web no processo de integração e na mudança de práticas pedagógicas. Durante as nossas reflexões, buscamos exemplificar ou trazer textos acadêmicos que ilustrassem como esses recursos tecnológicos poderiam ser inseridos no contexto educacional a fim de modificar a forma os utilizamos. Esperamos que as reflexões realizadas durante esta disciplina possam ser úteis para a sua formação acadêmica e profissional.

Nesse cenário, após tantas discussões, gostaríamos de convidar você a encerrar esta disciplina realizando uma breve retrospectiva dos assuntos que debatemos.

A internet pode ser compreendida como uma complexa e extensa rede de redes de computadores que, através de ferramentas de acesso à informação, como o correio eletrônico (e-mail), sites de busca, World Wide Web, dentre outros recursos, possibilita que os usuários estejam interligados. Durante o seu desenvolvimento houve também avanços tecnológicos.

Nesse cenário, discorremos que o conceito de tecnologias engloba a totalidade de coisas que a engenhosidade do cérebro humano conseguiu criar em todas as épocas, suas formas de uso, suas aplicações, indo além das tecnologias digitais. Quando estas são inseridas no contexto educacional, a comunidade escolar deve modificar o pressuposto de que as TDIC são o principal instrumento para o avanço educacional, abrindo espaço para um novo olhar em que o enfoque seja a modificação das práticas pedagógicas a partir das TDIC.

Outro ponto relevante sobre a internet é a compreensão de que a democratização desse recurso implica na necessidade de transpor barreiras, que notoriamente não estão relacionadas somente à infraestrutura ou ao acesso, contudo, impedem cidadãos de fazerem parte de forma atuante da Cultura Digital. Por sua vez, cultura digital seria como qualquer outro tipo de cultura, que se modifica, evolui, retrocede e, principalmente, estrutura pensamentos, processos de representação e de atribuição de significados, sejam eles individuais ou coletivos.

Assim como a internet e as TDIC, a World Wide Web (Web), nas suas três fases – 1.0, 2.0 e 3.0 –, passou por modificações. Em sua versão 1.0, os sites eram estáticos, com pouca interatividade; os aplicativos ou softwares, fechados; e os usuários eram mais receptores de conteúdos do que produtores. Já na sua segunda versão, também chamada de Web Social, houve uma alteração drástica na forma como os utilizadores começaram a lidar com as novas ferramentas digitais que lhes eram disponibilizadas, baseadas num novo conceito, o de partilha (“share”), dando início às interações do tipo “read-write”. Em seguida, na Web Semântica, ou Web 3.0, a preocupação era transformar os dados produzidos pelos usuários da Web 2.0 em conhecimento, buscando fornecer explicações, esclarecimentos e interpretações dos conteúdos.

Quando inseridas no contexto educacional, as ferramentas da Web 2.0 devem estar relacionadas com o contexto de aprendizagem, com os tipos de educação, seja formal, não formal ou informal, e principalmente ter intencionalidade no uso no processo de ensino-aprendizagem. Para isso, perguntar “para que”, “por que” e “como” utilizar esses recursos é fundamental.

O uso dos recursos da Web 2.0 pode contribuir para que as produções discentes sejam armazenadas em nuvem ou para o desenvolvimento de metodologias ativas, como o ensino híbrido e a sala de aula invertida, ou até mesmo para a seleção de artigos acadêmicos, por meio do Google Acadêmico.

Além dessas ferramentas, podemos utilizar muitas outras, como as apresentadas a seguir:

Quadro 20.1 – Ferramentas da Web 2.0

Fonte: elaborado pela autora.